為了進一步推動青年教師教學、教研水平的提高，切實提高課堂效率，給學生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗。近日，綿陽市實驗中學城北校區(qū)小學語文組在齊賢學術(shù)廳舉行了2023年春青年教師“文道統(tǒng)一”原則下革命題材文本教學賽課活動。
多維朗讀品“守信” 借文悟道得統(tǒng)一
舒婷老師執(zhí)教《我不能失信》。這堂課以主人公簡介引入，孩子們對偉人的陌生感快速消失，自然而然地投入到了對“小慶齡”故事的品讀。老師順勢安排自由朗讀，引導孩子邊讀邊思考課文內(nèi)容。通過老師的巧搭支架，孩子們很快理出故事脈絡，并初步感受到小慶齡的誠實守信。
充實資料搭梯架橋 文中尋道相得益彰
唐言老師帶來四年級下冊的《千年夢圓在今朝》。這一課震撼人心。該文本是一篇略讀課文，唐老師充分把握了略讀課文教學的特點。首先是從內(nèi)容上放低要求，在粗知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓重點難點，通過五個學習任務層層遞進，既概括了航天發(fā)展的過程，又深度感悟了航天人勇于探索、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻的高貴品質(zhì)。其次是在方法上，盡量放手，恰當補充多種資料，讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法自讀自悟。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點突出，資料補充豐富有效，不僅拓展了孩子們在航天領(lǐng)域方面的知識，而且升華了學生們的民族自豪感，真正實現(xiàn)了文道統(tǒng)一。
還原場景拉近距離 以言求意文道兼得
李瑤老師帶孩子們走進《雷鋒叔叔，你在哪里》。本課中，體會雷鋒叔叔樂于助人的精神是一個教學重點。李老師將它與落實“讀句子，抓住關(guān)鍵詞語想象畫面，”這一語文要素融合在一起。開課伊始，她便引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)詩中的“的”字短語、動賓短語。在用多種方式正確理解詞語的基礎(chǔ)上，通過反復朗讀，雷鋒叔叔送迷路孩子回家的畫面，在孩子們眼前浮現(xiàn)得越來越豐滿。隨后，李老師相機出示雷鋒叔叔送孩子回家的圖片，孩子們對詩中所描繪的場景更加清晰。他們被深深感動，紛紛用自己的話描述自己從詩中讀出的場景，水到渠成地完成說話訓練。自然，孩子們對于雷鋒“樂于助人”也理解得更為透徹。在被巧妙點撥后，孩子們又總結(jié)出了自學方法，并借此在小組合作交流中，體會到了不畏艱難、無私奉獻、尊老愛幼等雷鋒精神中更豐滿的內(nèi)容。最后，借助小詩結(jié)尾段，李老師引導孩子們說出雷鋒精神在我們生活中的體現(xiàn)，進一步增強了孩子們對雷鋒精神的認同。
趣味活動促感悟 文漸豐滿道自顯
李蕊伶老師帶著四六班同學演繹《黃繼光》。這一課深入人心。李老師充分遵循“文道統(tǒng)一”原則，選擇革命題材文本，開課設置抗美援朝紀念館招募紅色宣講員的情景，代入感極強。課堂設計任務明確，中心突出。任務一選擇最能代表黃繼光的動作，設計雕塑。讓孩子們聚焦人物動作“爬”“站”“撲”，感悟黃繼光堅定的決心、強烈的責任感、視死如歸的英雄形象。任務二緊緊扣著任務一讓孩子們根據(jù)自己設計的雕塑借助關(guān)鍵詞講故事。檢驗了孩子們對課文內(nèi)容的深入理解，也鍛煉了孩子們的表達能力。李老師生動的教學，潛移默化地感染著學生，使學生在不知不覺中身臨其境，目擊了那一幕幕動人的情景，愛國主義教育潤物無聲，實現(xiàn)了文與道的和諧統(tǒng)一。
精要問題巧穿線索 扶放相濟道從文現(xiàn)
《小英雄雨來》是革命文學中的經(jīng)典。馬小薇老師帶著四三班的孩子沉浸在這一感人之作中。為了化解“長文難教”的難題，馬老師以層層遞進的精要問題為線索，串聯(lián)起整個文本。在解決“從文中哪些地方，可以看出雨來是一位小英雄?”時，她直奔重點，先給孩子做出“品讀關(guān)鍵詞句，體會人物形象”的方法示范，再引領(lǐng)學生總結(jié)出品讀感悟方法。得益于日常深厚的語文素養(yǎng)積淀，再加上精要的方法點撥，學生的自讀自悟?qū)嵭?，質(zhì)量高。尤其在悟出日本人愈加凌厲毒辣的四招數(shù)后，他們被雨來愈加堅定的愛國言行所感動。他們仿佛自己變成了雨來，一遍又一遍地吟誦吶喊“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”看孩子情到深處，馬老師相機帶領(lǐng)孩子走進小英雄的成長環(huán)境，追尋他的力量源泉。本課深挖革命文學文本的獨特價值，先扶后放，品文悟道，從文本中體會人物形象，并借文咀嚼出小英雄的成長歷程、成長原因、成長環(huán)境，將孩子的目光引向更開闊的革命文學作品，激發(fā)出孩子強烈的愛國之情。
讀詞讀句讀出偉人品質(zhì) 老人植樹植出紅色基因
鄧倩老師執(zhí)教低段閱讀課題《鄧小平爺爺種樹》。鄧老師通過多種方式點撥文中難點字詞的讀音與意思，并體會詞語所暗含的情緒與感情，帶情朗讀。隨后，老師鼓勵孩子默讀課文，勾畫句子，圈出相關(guān)動詞，模擬動作，想象畫面，感受鄧爺爺?shù)恼J真仔細。在反復的朗讀中，老師引導孩子調(diào)整語調(diào)、語速、語氣，體會出鄧爺爺做事時的一絲不茍。后來，鄧老師還巧妙地安排說話訓練，引導孩子現(xiàn)學現(xiàn)用，運用先后順序詞來講述鄧爺爺?shù)闹矘溥^程。在情節(jié)重現(xiàn)中，孩子們對小平爺爺?shù)哪托挠眯捏w會得更加深刻。
在結(jié)課拓展環(huán)節(jié)，鄧老師以淺白的語言，配合優(yōu)美歌曲，講述了鄧爺爺特別的豐偉功績。孩子們對鄧爺爺感佩不已，并由此感悟出：自己要學習鄧爺爺對待小事時的一絲不茍，長大才能為國家做出大事。
六節(jié)課雖然各具風格，但也具有典型共同點：都注重根據(jù)本學段本班級學情及相關(guān)教學要求，為孩子量身定制學習方案;都注重以具體的語文要素點位為切入點，挖掘革命題材文本的教學價值;都將“習得語言發(fā)展思維”與“弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，打好中國底色”作為教學追求。雖然未能盡善盡美，但在對革命題材文本的教學探究中，“文道統(tǒng)一”原則已經(jīng)被踐行得越來越扎實，青年教師們的教學技能也越來越嫻熟。沉醉在春光中蓬勃成長的孩子，這些校內(nèi)的“桃李”，一定能因此成長得更加茁壯。(代敏 黃翠平 黃友勇)
編輯：郭成
