傳統(tǒng)文化進中小學課程教材,進什么、進多少、如何進?近日在教育部介紹統(tǒng)籌謀劃重大主題教育進課程教材情況的新聞發(fā)布會上,北京師范大學北京文化發(fā)展研究院執(zhí)行院長沈湘平介紹,結合學生的年齡特征,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育全面融入各學科課程教材,不單獨開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程,不增加學生的學習負擔。
這個變化還挺大的。以往,對于挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫,學校和教師有時會深感浩瀚、無從下手;一些有益嘗試,也可能因為不成體系、推新不足等原因難以堅持?,F(xiàn)在,按照《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》,選擇素材有了一個基本遵循——古為今用、推陳出新,取其精華、去其糟粕,強化經(jīng)典意識等——這將大大減少“踩坑”“試錯”的發(fā)生,更給中小學開展傳統(tǒng)文化教育開墾出一塊肥沃的土壤。
土肥還需深耕。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,頂層設計雖然做出了“進什么、進多少、如何進”的規(guī)劃,但要在校園生根發(fā)芽,對教學藝術、教師素養(yǎng)也提出了很高的要求。比如,當傳統(tǒng)文化教育全面融入各學科課程教材,數(shù)學教師在講授九九乘法表時,能否為學生講授數(shù)千年前中華文化中“九九表”、十進制的智慧?也許“你學的歷史,是數(shù)學老師教的”,將因此而成為一句褒獎。這不是開玩笑,傳統(tǒng)文化教育的融入有助于打破學科之間的藩籬。以前,給學生一杯水,教師要有一桶水;今后,教師得有一缸水,甚至一片海。
能教是一回事,學生入腦入心更重要。這需要各地教育部門和學校從厚植中華文化底蘊、涵養(yǎng)家國情懷等育人目標出發(fā),把握好“有聲”和“無聲”之間的平衡。具體來說,遵循學生成長規(guī)律、平滑地融入素質教育,既把課程設計得有聲有色,又要讓考核于無聲處見成效。這也是教育的意義——在青少年的腦海中播下思想的種子,心中澆灌精神的養(yǎng)料,青少年的精神家園才能綻放夢想的花朵。(劉冉冉)
編輯:譚鵬